• Tuesday August 4,2020

Technologie im Klassenzimmer: Ist es eine gute Sache?

Die Schulbehörden bemühen sich, die Schulen mit den neuesten Geräten auszustatten. Gibt es jedoch solide Beweise dafür, dass der Einsatz von Technologie bessere Ergebnisse für die Schüler erbringt?

Als ehemaliger Vorsitzender des Studentenrates an der öffentlichen Schule ihrer Tochter in Toronto half Stacie Smith dabei, mehr als 40.000 US-Dollar aufzubringen. Der größte Teil dieses Geldes floss in die Verbesserung der Technologie im Klassenzimmer, einschließlich des Kaufs eines Sets von iPads für die Kindergartenklasse, Laptops für die sechste Klasse und SMART Boards für die Lehrer, die sie wollten. Drei Jahre später bedauert Smith diese Entscheidung sehr. "Wenn ich es noch einmal machen müsste, würde ich eine andere Wahl treffen", sagt sie und fügt hinzu, dass sie der Meinung ist, dass das Geld besser für Sportgeräte hätte ausgegeben werden können. Das liegt daran, dass Smith seitdem mehr über die negativen Auswirkungen von Technologie auf junge Lernende gelernt hat - auch dank ihrer Position als Marketing- und Kommunikationsberaterin für die Toronto Waldorf School, eine Privatschule, die bekanntermaßen Technologie meidet.

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Während die meisten öffentlichen Schulbehörden im ganzen Land leidenschaftlich daran arbeiten, ihre Klassenzimmer mit Laptops und iPads auszustatten, gibt es ein ganz anderes Kontingent von Pädagogen, die der Meinung sind, wir sollten uns nicht so schnell mit Technologie im Klassenzimmer befassen, insbesondere in den Anfangsjahren . Sie behaupten, dass dies die Kreativität und das kritische Denken hemmt, die Aufmerksamkeitsspanne verkürzt und die menschliche Interaktion einschränkt. Und obwohl sie keineswegs Anti-Tech sind, glauben sie, dass Eltern mehr Fragen dazu stellen sollten, wie sie das Lernen der Schüler verbessern können.

„Natürlich setzen wir Technologie in unserem täglichen Leben ein. Ich bin nicht dagegen “, sagt Michael Zwaagstra, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Frontier Center for Public Policy in Winnipeg und Mitautor von What's Wrong With Our Schools und How We Fix Them . „Aber wenn Sie Technologie in den Unterricht bringen, muss dahinter ein realer Zweck stehen. Ich frage mich, ob dieser Zweck wirklich gegeben ist. “

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Zwaagstra sagt, dass er die größte Unterstützung von Ingenieuren und Computerprogrammierern erhält, wenn er Bedenken hinsichtlich der Effektivität von Technologie im Klassenzimmer aufwirft. „Diese Experten stellen fest, dass man die akademischen Grundlagen, insbesondere die Mathematik, genau beherrschen muss, um gut in ihrer Arbeit zu sein. Es gibt noch viel Zeit in der Schule, um zu lernen, wie man Computer bedient. “(Interessanterweise schickten viele Mitarbeiter der größten Unternehmen des Silicon Valley, wie eBay, Google und Apple, ihre Kinder nach die Waldorfschule der Halbinsel gerade wegen ihres Mangels an Technologie.) „Man muss sich zuerst auf die absoluten Grundlagen und Grundlagen konzentrieren“, erklärt Zwaagstra. „Es gibt immer Zeiten im Leben, in denen Sie kein Gerät in Reichweite haben oder in denen es einfach nicht funktioniert. Wir wollen keine Gesellschaft sein, die so stark von Technologie abhängig ist, dass wir ohne Hilfe nicht sechs mal sechs multiplizieren können. “

Als Gail Baker 1996 die Toronto Heschel School mitbegründete, stellten sie und ihr Team Computer in den Kindergarten und in die Klassenräume der ersten Klasse. Nachdem sie ihre negativen Auswirkungen auf die Schüler beobachtet hatten, beschlossen sie, sie zu entfernen. "Ein Computer war wie ein Magnet für Kinder - das ist alles, was sie tun wollen", erinnert sie sich an diese frühen Tage. „Sie haben sich nicht mit den Lehrern oder untereinander beschäftigt oder taktiles Material verwendet, weil sie so auf den Computer fokussiert waren. Sie wurden wirklich davon kontrolliert - die Lichter würden blinken und sie würden aufgeregt sein. Eines der anderen großen Probleme, das wir bemerkten, war, dass es die Fähigkeit der Kinder, Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten und Belastbarkeit zu entwickeln, wirklich beeinträchtigte. Mit jeder Technologie können Sie zu etwas anderem wechseln - einem neuen Spiel, einem neuen Level -, wenn Sie sich langweilen oder wenn es zu schwierig wird. Und so haben wir beschlossen, dass Kinder die Technologie kennen und verstehen müssen, aber es gibt einen Zeitpunkt und einen Ort dafür. “Zum Beispiel Heschels Skype-Schüler der zweiten Klasse mit Kindern in Uganda als Teil einer speziellen Einheit namens „Kinder auf der ganzen Welt.“ Wie Baker erklärt, „war es eine Möglichkeit, die beiden Gemeinschaften visuell und in Echtzeit zusammenzubringen. Wir werden also mit Sicherheit Technologie einsetzen, aber wir gehen sehr vorsichtig vor

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Darren McKee, Geschäftsführer der Saskatchewan School Boards Association und Vorstandsmitglied von C21 Canada (einer nationalen Organisation, die sich für Modelle des Lernens im Bildungswesen des 21. Jahrhunderts einsetzt), sagt, dass die Technologie den Schülern einige einzigartige und erstaunliche Möglichkeiten bietet. "Für Kinder, die möglicherweise nie die Gelegenheit haben, Mount St. Helens [einen aktiven Vulkan im US-Bundesstaat Washington] zu sehen, können Lehrer eine virtuelle Exkursion auf den Server herunterladen", sagt er.

Todd Royer, ein Lehrer der fünften Klasse an der Toronto Waldorf School, glaubt jedoch, dass Technologie nicht das praktische Lernen oder reale Erfahrungen ersetzen kann. »Vor allem für Kinder lernen sie gerade erst etwas über die Welt«, sagt er. »Wenn Sie auf einem Bergweg unterwegs sind und eine Klapperschlange entdecken, ist das eine ganz andere Erfahrung, als wenn Sie eine Klapperschlange googeln oder eine im Fernsehen anschauen. Royer glaubt, dass das größere Problem die Auswirkung der Bildschirmzeit auf das Gehirn von Kindern ist. Untersuchungen haben gezeigt, dass eine frühe TV-Exposition das sich entwickelnde Gehirn negativ stimulieren, die gesunde neurologische und psychologische Entwicklung stören und eine langsamere Funktionsweise verursachen kann, was zu kürzeren Aufmerksamkeitsspannen und möglicherweise kognitiven Schwierigkeiten führt. Also, fragt Royer, was soll man sagen, dass das Gleiche nicht passiert, wenn man sie visuellen Medien aussetzt? In unseren Schulen gibt es epidemische Mengen von ADHS . Sie müssen sich fragen, wie ein Kind lernt, nachhaltige Aufmerksamkeit auf etwas zu lenken, wenn es eine tiefgreifende Medienpräsenz hat. Ich denke, es gibt eine direkte Korrelation


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